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富泰爾教育錄播系統，被稱為互聯網時代教育的新模式。按照教育部規劃，截止到2017年前，我國要認定1000余門國家精品在線開放課程，然而到目前為止，作為其主要組成部分的教育部官方教育錄播系統總共才200多門。本報記者在采訪中發現，由于缺乏激勵機制，老師們對這項工作并不積極。

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從2011年開始，這場“新型教育模式風暴”已經刮了5年，但它并未能如人們想象般帶來顛覆性改變。事實上，即使在歐美國家，教育錄播系統的發展也并不理想，但這并不意味著慕課本身有問題，而是大多數教育錄播系統課程還停留在“粗放經營”階段，遠不夠精細，自然也就難以盡如人意。

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“粗放”首先體現在激勵機制的欠缺。教育錄播系統的根本屬性是開放與公益，所以對老師而言，教育錄播系統基本上是無償付出，靠的是情懷。情懷這東西幾乎人人有，付之行動者不多，能堅持下來的更少。與“時薪萬元”的高中網絡教學比，高校老師明顯缺乏動力，“沒興趣、不積極”也在情理之中。

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其次，教育錄播系統與最早流行的“公開課”不同，課程錄制制作只是開始，之后的在線交流、答疑、作業批改等“服務”才是保證教學質量的關鍵。目前國內教育錄播系統對前者的重視已經足夠，對后者的認識卻遠遠不足。北京師范大學不久前發布的白皮書顯示，在其統計的1000多門教育錄播系統課程中，約20%的課程占到了師生網上交流互動數量的90%。也就是說，另外80%的課程基本不存在師生互動。這樣的話，教育錄播系統與單向的視頻“公開課”又有何區別?

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教育錄播系統的最大意義，就是提供了一個優質教育資源的共享平臺，體現出高等教育的社會責任感和使命感，這當中的成本顯然不能由老師買單，而是得靠制度解決。為了保證教育錄播系統的公益性與課程質量，高校必須提供完善的技術保障、評價體系和激勵機制。讓老師既嘗到甜頭，也無后顧之憂，同時還不能敷衍了事。更進一步說，高校還可將教育錄播系統課程納入教師原本的考評體系中，打破教育錄播系統與正常教學壁壘分明的局面。

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當然，教育錄播系統的公益性并不妨礙其演化出更多樣化、個性化的在線教育模式。例如，國外的一些教育錄播系統課程已經開始嘗試收費服務，并出現了一種名為spoc(私播課)的新模式，即收費小規模在線課程。國內的教育錄播系統領域也出現了幾起巨額融資案例，向市場化和商業化進軍。2016年，教育部出臺意見，將國內教育錄播系統發展路線定義為“高校主體、政府支持、社會參與”。因此，高校在保證公益性教育錄播系統的基礎上，也要打破思維和體制的限制，積極探索適合自己的商業模式，如精品化的收費課程、頒發付費的認證證書、對接職業教育，以及尋求資本的幫助等等。

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高校匯集了最優質的教育資源，因此必須有惠及大眾的理念與擔當。從市場、老師、學生等多個角度審視問題，從“粗放經營”走向精細化管理，慕課才能迎來更廣闊的發展空間，從而滿足社會需求。

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富泰爾提供為教育行業提供實時課堂記錄及網絡直播全自動高清錄播解決方案，助力教育信息化改革，構建未來教育新模式。

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